• Главная
• Контакты
• Нашёл ошибку
• Прислать материал
• Добавить в избранное

Хотя мы рассматриваем период раннего детства, хочется уточнить, что развитие речи – процесс непрерывный, который начинается еще с младенчества (доязыковой период) и продолжается на всем протяжении детства. В период раннего детства дети продолжают пополнять свой словарный запас – как пассивный, так и активный. Учатся пользоваться все более сложными грамматическими конструкциями, начиная относиться к речи как к способу общения и налаживания межличностных связей.

Речевое развитие предполагает, что ребенок учится пользоваться сначала устной речью, затем письменной, расширяя с помощью взрослого свой пассивный словарный запас, который со временем переходит в активный – тот, которым пользуется сам ребенок. Он усваивает значения слов, впитывает правила грамматики, что помогает освоить грамматически правильную развернутую речь.

Так что же такое речь?

Речь – это реализация языка в процессе коммуникации и взаимодействия между людьми.

Речь – конкретное говорение, протекающее во времени и облекающееся в звуковую (включая внутреннее проговаривание) или письменную форму. Под речью понимают не только процесс говорения (речевую деятельность), но и его результат (фиксируемые памятью или письмом речевые произведения).

Речь – это деятельность общения – выражения, воздействия, сообщения – посредством языка; речь – это язык в действии.

Речь – это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления (Визель Т. Г., 2005).

В целом важно отметить, что речь является существенным элементом человеческой деятельности, позволяющим человеку познавать окружающий мир, передавать свои знания и опыт другим людям, аккумулировать их для передачи последующим поколениям. Являясь средством выражения мыслей, речь в ходе ее развития в онтогенезе становится основным (но не единственным) механизмом мышления человека. Высшее, абстрактное мышление невозможно без речевой деятельности.

И. П. Павлов отмечал, что только речевая деятельность (вторая сигнальная система) дает человеку возможность отвлечения от действительности и обобщения, что и является отличительной особенностью человеческого мышления. Мозг животного отвечает лишь на непосредственные зрительные, звуковые и другие раздражения или их следы; возникающие ощущения составляют первую сигнальную систему действительности. Человек же обладает, помимо того, способностью обобщать словом бесчисленные сигналы первичной сигнальной системы. При этом слово, по выражению И. П. Павлова, становится сигналом сигналов. Анализ и синтез, осуществляемый корой больших полушарий головного мозга, в связи с наличием второй сигнальной системы касается уже не только отдельных конкретных раздражителей, но и их обобщений, представленных в словах. Вторая сигнальная система возникла в процессе эволюции, в процессе общественного труда. Способность к обобщенному отражению явлений и предметов обеспечила человеку неограниченную возможность ориентации в окружающем мире. Первая и вторая сигнальные системы – различные уровни единой высшей нервной деятельности. Но формирование второй происходит только под влиянием общения человека с другими людьми, то есть определяется не только биологическими, но и социальными факторами. Для полноценного развития личности необходимо своевременное и правильное развитие обеих сигнальных систем.

«Основные законы возбуждения и торможения являются общими и для первой, и для второй сигнальных систем. Возбуждение любого пункта коры больших полушарий у человека приводится в связь с законами восприятия речи и ее выражения, то есть сенсорными и моторными центрами речи» (Визель Т. Г., 2005).

С физиологической точки зрения речь предстает как одна из функций центральной нервной системы человека. С одной стороны, нервная система является причиной возникновения звуков речи, а с другой стороны, она участвует в восприятии звуков речи извне и осознании их. Различают мозговые отделы, участвующие в функции речи:

1) ассоциативные – зоны осмысления речи;

2) моторные – зоны выполнения мышечных действий;

3) сенсорные – зоны ощущений и анализа ощущений речи;

4) проводниковые связи.

«В рамках созданной А. Р. Лурией нейропсихологии речевая функция рассматривается как с точки зрения ее психологических особенностей, так и мозговой организации. Структура речи включает в себя два основных уровня: 1) гностический и праксический; 2) смысловой.

Гностические и праксические функции речи А. Р. Лурия расценил как базисные, над которыми системно надстраивается в течение жизни смысловой уровень речевой деятельности, связанный с пользованием средствами языка – словами, фразами, построенными по правилам грамматики.

Важную роль А. Р. Лурия придавал опосредованному характеру речевой функции. Он указывал, что речевая деятельность требует различных невербальных опор, таких как оптические образы и символы предметов, представления о количестве, времени, пространстве и проч., и в то же время она сама служит посредником. Без речи невозможно освоить ни одну область знания. Это означает, что:

• приобретение речи требует огромных и при этом полимодальных затрат: ее нельзя освоить без образования множественных ассоциативных связей между самыми различными зонами головного мозга;

• овладение любой высшей психической деятельностью невозможно без активации проводящих путей, ведущих к речевым зонам мозга, а если и возможно, то в существенно ограниченном объеме или же обходным путем, как, например, при глухоте» (Визель Т. Г., 2005).

Надо сказать, что речь возможна только благодаря системе органов человеческого организма, которые приспособлены для производства и восприятия звуковой речи, то есть речевому аппарату. В широком смысле слова речевой аппарат охватывает центральную нервную систему (осмысление речевого образа), органы слуха и зрения (коррекция сказанного), органы дыхания и пищеварения, необходимые для воссоздания звуковых кодов речи.

Органами дыхания и пищеварения, необходимыми для воссоздания звуковых кодов речи, являются:

• нос – начало дыхательных путей;

• рот, являясь начальной частью пищеварительного тракта, служит одновременно органом речи и вкуса (язык), а в особых случаях (при затрудненном носовом дыхании, а также во время речи) – органом дыхания;

• глотка представляет собой воронкообразную полость с мышечными стенками, начинающуюся сверху от основания черепа и переходящую внизу в пищевод;

• гортань представляет собой широкую короткую трубку, состоящую из хрящей и мягких тканей;

• трахея, или дыхательное горло, служит продолжением гортани книзу и представляет собой цилиндрическую трубку;

• грудная клетка образуется позвоночником, ребрами и грудной костью.

Дыхание при речи. Во время речи органы дыхания, продолжая выполнять свою основную биологическую функцию газообмена, осуществляют одновременно голосообразующую и артикуляционную функции.

Дыхание при речи, или так называемое речевое дыхание, по сравнению с обычным спокойным дыханием имеет существенные отличия, обусловленные особыми требованиями, предъявляемыми к дыхательному акту во время речи.

Речь образуется в фазе выдоха. Для слитного произношения целых смысловых отрезков (фраз, синтагм), облегчающего восприятие связной речи, необходим удлиненный выдох. Вдох же, напротив, должен быть как можно более коротким, чтобы сократить обусловленные им паузы между отрезками речи. Первая особенность речевого дыхания и состоит в том, что, в отличие от обычного дыхания, фаза выдоха в 5-8 раз продолжительнее фазы вдоха.

Итак, уже на втором году жизни ребенок обладает запасом в 200-300 слов, пользуется в речи двух-, трехсловными словосочетаниями и предложениями, прислушивается к словам и понимает их значение, любит, когда ему читают, и рассматривает иллюстрации, называет предметы, изображенные на картинках, хорошо знает свое имя, произносит его, пользуется словами «да», «нет», может выразить просьбу не только жестами, но и словами, использует существительные в разных падежах (то есть с разными окончаниями), согласует предмет и действие («машина едет», «я хочу»). К 3 годам ваш малыш часто задает вам вопросы, пользуется двух-, трехсловными предложениями, старается высказывать свои впечатления, мысли, договаривает звуки, слоги, слова при чтении, имеет словарный запас 1000-1500 слов, понимает значение простых предлогов и множественного числа, знает время суток, называет два-три цвета.

К 3 годам ваш малыш владеет словарем примерно в 1500 слов, начинает употреблять сложные предложения, говорит предложениями из 4-5 слов, задает много вопросов, использует слова «кто» и «почему», выражения типа «Я думаю, что...» и «Я надеюсь, что...», выполняет просьбы и команды, даже если нужный предмет не находится в поле зрения, правильно употребляет глаголы в прошедшем времени, правильно произносит звуки «п», «б», «т», «д», «ф», «в», «к», «г», «х», «с», «з», «ц», «м», «н». К 5 годам ваш малыш обладает словарным запасом около 3000 слов, знает свой адрес, пользуется предложениями из 5-6 слов, пользуется всеми типами предложений, в том числе и сложными, умеет пересказывать, правильно произносит практически все звуки, определяет «право – лево» у себя, но не у других, знает простые антонимы (большой – маленький, твердый – мягкий), пользуется прошедшим, настоящим и будущим временем, считает до 10, знает назначение предметов и может сказать, из чего они сделаны (Герасимова А. 2007).

Чтобы ваш ребенок с интересом осваивал речь, нужно учитывать влияние всех этих факторов. Обращайте внимание на то, как и что слышит ваш ребенок, как пользуется артикуляционным аппаратом, четко ли он копирует позиции языка, губ, звуки, интонации, старается ли подражать вам и т. д. Активность и подвижность малыша, манипуляция предметами (игрушки, вещи бытового плана, книги) также являются весомыми факторами в формировании речи. Лучше всего речь развивается в деятельности, когда ребенок наряду с каким-то действием или движением слышит ваши комментарии или сам старается назвать тот или иной предмет. В совместных играх старайтесь комментировать все, что происходит. Игры, в которые вы играете, необходимо направлять на развитие крупной и мелкой моторики (прыжки, ползание, преодоление препятствий, пальчиковая гимнастика, лепка, нанизывание), сенсорного восприятия (цвета, звуки, запахи, тактильные ощущения), оречевляя вашу деятельность. Это важно, ведь обилие этой информации делает мир для ребенка объемным. У ребенка в этом возрасте очень активно развивается речь. Все, что вы с ним делаете, старайтесь проговаривать, объяснять и давайте возможность говорить самому, слушайте его, выстраивайте диалог. Пусть и на «птичьем» языке, но ему очень важно высказаться и быть услышанным. Развивать его речь поможет артикуляционная гимнастика, пальчиковые игры, потешки, можно даже покривляться с ним перед зеркалом или поиграть в кошечку и вылизать тарелку языком. Уверены, что вашему чаду это придется по вкусу.

Игры, развивающие внимание и слуховое восприятие[1]

С самого рождения ребенка окружает множество звуков: шум ветра и дождя, шелест листьев, лай собак, сигналы машин, музыка, речь людей и т. д.

Но все эти слуховые впечатления воспринимаются малышом неосознанно, сливаясь с другими, более важными для него сигналами. Ребенок пока еще не умеет управлять своим слухом, порой просто не замечает звуков, не может сравнивать и оценивать их по громкости, силе, тембру.

Умение сосредоточиться на звуке – очень важная особенность человека. Без нее нельзя научиться слышать и понимать речь – основное средство общения.

Для того чтобы ребенок научился чисто и ясно произносить звуки, отчетливо выговаривать слова, правильно пользоваться голосом (говорить выразительно, там, где необходимо, менять громкость и скорость речи), он должен научиться напрягать слух, улавливать и различать звуки. Эта способность не возникает сама собой, даже если у ребенка острый слух от природы. Ее нужно развивать с первых лет жизни. Лучше всего делать это в игре.

Цель игр, приведенных ниже, – открыть для малыша особый мир звуков, сделать их привлекательными и значимыми, говорящими о чем-то важном. Вслушиваясь в слова, играя с ними, ребенок формирует свой слух, улучшает дикцию, стараясь приблизить звучание своей речи к тому, что он слышит от окружающих.

В этих играх малыш учится различать «звучание» знакомых предметов, голоса животных, птиц и людей. Это требует от ребенка не только активного восприятия, но и хорошей памяти, развитого мышления и элементарного музыкального слуха.

• УГАДАЙ, ЧТО ДЕЛАТЬ •

Цель игры: развить умение переключать слуховое внимание, координацию движений, умение соотносить свои действия со звучанием бубна.

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: понадобятся бубен, два флажка. У ребенка в руках флажки. Если взрослый громко стучит в бубен, малыш поднимает флажки вверх и машет ими, а если бубен звучит тихо – опускает их вниз.

Важно следить за правильной осанкой детей и точным выполнением движений. Чередовать громкое и тихое звучание бубна нужно не более 4 раз, чтобы ребенок мог легко выполнять упражнение.

• СОЛНЦЕ ИЛИ ДОЖДИК? •

Цель игры: развитие умения переключать слуховое внимание, выполнять действия согласно различному звучанию бубна.

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: понадобятся бубен, картинки с изображением прогулки детей при ярком солнце и убегающих от дождя. Взрослый говорит: «Сейчас мы пойдем на прогулку. Дождя нет, светит солнышко. Ты гуляй, а я буду звенеть бубном. Если начнется дождь, я буду в бубен стучать, а ты, услышав стук, беги в дом. Слушай внимательно, когда бубен звенит, а когда я буду стучать в него». Можно повторять игру, меняя звучание бубна 3-4 раза.

• УГАДАЙ, НА ЧЕМ ИГРАЮ •

Цель игры: развитие устойчивого слухового внимания, умения различать инструменты на слух по их звучанию.

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: понадобятся барабан, бубен, дудочка и др. Взрослый поочередно показывает ребенку музыкальные инструменты, уточняет их названия и знакомит со звучанием. Когда взрослый убедится, что малыш усвоил названия и запомнил звучание инструментов, игрушки убирает за ширму. Взрослый повторяет игру за ширмой на разных инструментах, а малыш по звуку пытается угадать, «чья песенка слышна».

Воспитание звуковой культуры речи у ребенка данного возраста направлено на развитие у него слухового восприятия, усвоение и закрепление правильного звукопроизношения.

Голосовой аппарат малыша еще недостаточно окреп. Ребенок не всегда может правильно им пользоваться, часто говорит тихо, шепотом или, наоборот, крикливо. Поэтому для развития голоса необходимо проводить игры, в которых одни и те же звуки или слова надо произносить с различной громкостью. Для того чтобы речь малыша была выразительной, яркой и красочной, чтобы он мог говорить как быстро, так и медленно, его необходимо научить пользоваться умеренным темпом речи. Это полезно не только для развития голоса, но и для формирования хорошего слуха, умения воспринимать ритм и скорость произнесения звуков.

• ГРОМКО-ТИХО •

Цель игры: развитие умения менять силу голоса: говорить то громко, то тихо.

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: приготовьте большую и маленькую собачку или другие игрушки.

Взрослый показывает двух собачек и говорит:

«Большая собачка лает громко: «Ав-ав».

Как лает большая собачка? (Ребенок повторяет громко.)

А маленькая собачка лает тихо: «Ав-ав».

Как лает маленькая собачка? (Ребенок повторяет тихо.)»

• ИДЕМТЕ С НАМИ ИГРАТЬ •

Цель игры: развитие умения пользоваться громким голосом.

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: приготовьте игрушечных мишку, зайчика, лису или других зверей. На расстоянии 2-3 метра от малыша взрослый расставляет игрушки и говорит: «Мишке, зайке и лисичке скучно сидеть одним. Позовем их играть вместе с нами. Чтобы они услышали нас, звать надо громко, вот так: «Мишка, иди!» Малыш вместе с родителем зовет мишку, зайку и лисичку и играет с ними. Важно следить за тем, чтобы ребенок звал игрушки громко, но не кричал.

• НЕ РАЗБУДИ КУКЛУ •

Цель игры: развитие умения пользоваться тихим голосом.

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: приготовьте заранее куклу с закрывающимися глазами, кроватку с постельными принадлежностями, мелкие игрушки (кубик, мячик, машинку и др.), коробку для игрушек. Взрослый говорит, показывая на кроватку со спящей куклой: «Катя много гуляла, устала, пообедала и уснула. А нам надо убрать игрушки, но очень тихо, чтобы не разбудить Катю. Скажи мне тихо, какую игрушку надо убрать в коробку». Ребенок тихо называет игрушку. Важно следить, чтобы малыш говорил тихо, но не шептал.

• ДУЕТ ВЕТЕР •

Цель игры: развитие умения в зависимости от ситуации пользоваться громким или тихим голосом.

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: желательно найти 2 картинки, на одной из которых изображен легкий ветерок, качающий травку, цветы, а на другой – сильный ветер, качающий деревья. Взрослый показывает ребенку картинку с изображением ветерка и говорит:

«Летом мы пошли на прогулку в лес.

Дует легкий ветерок и колышет травку и цветочки.

Он дует тихо-тихо, вот так: «У-у-у» (звук произносится тихо и длительно)».

Затем показывает картинку с изображением сильного ветра и говорит:

«Вдруг подул сильный ветер, он громко загудел: «У-у-у» (звук произносится громко и длительно)».

Малыш повторяет за родителем (взрослым), как дует легкий ветерок и как гудит сильный ветер. Важно следить, чтобы, повторяя за ним, ребенок соблюдал ту же силу голоса.

Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, слов и фраз. Для того чтобы научиться выговаривать многие звуки, ребенок должен делать достаточно сильный вдох через рот. Ниже приведены упражнения, в которых ребенку в игровой форме предлагается подуть на различные предметы. Такие игры помогут ребенку достичь плавного вдоха и быстрее освоить «трудные» звуки, развить речевое дыхание. Эти упражнения полезны при нарушении плавности и темпа речи.

• ОДУВАНЧИК •

Цель игры: развитие умения длительно и плавно выдыхать воздух через рот, активизировать мышцы губ.

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: игра проводится на улице. Взрослый предлагает ребенку сорвать отцветший одуванчик и подуть на него так, чтобы слетели все пушинки. Ребенок может сделать это, дунув на цветок 3-4 раза. Важно следить за правильностью выдоха. Используйте художественное слово.

Одуванчик, до чего ж

Ты на облачко похож.

Страшно даже и взглянуть:

Как бы облачко не сдуть.

(Г. Виеру)

• ПУЗЫРЬ •

Цель игры: развитие речевого дыхания и звукового аппарата.

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: играют несколько человек. Они становятся тесным кругом и в сопровождении стихов, произносимых взрослым, надувают воображаемый пузырь, дуют в кулачки, составленные один на один «трубочкой».

Раздувайся, пузырь, раздувайся большой,

Оставайся такой, да не лопайся!

Потом большой пузырь сдувается (дети длительно произносят звук «т-с-с-с-с»). Игра возобновляется.

• СНЕЖИНКИ •

Цель игры: развитие речевого дыхания, формирование умения делать плавный и длительный выдох (не добирая воздуха).

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: возьмите несколько рыхлых кусочков ваты и покажите их ребенку. При этом скажите: «На улице падает снежок. Там снегопад. Давай устроим снегопад дома». Затем кладет на ладошку ребенку «снежинку» и показывает, как надо дуть. Потом дует ребенок. Действия малыша можно сопровождать стихами. Упражнение выполняется 2-3 раза.

Снег, снег кружится,

Белая вся улица!

Собралися мы в кружок,

Завертелись, как снежок.

(А. Барто)

• ЛИСТОПАД •

Цель игры: развитие умения делать плавный, свободный выдох.

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: заранее приготовьте вырезанные из тонкой бумаги желтые и красные листья. Взрослый объясняет ребенку, что осенью с деревьев опадают листья. Это явление называется листопад. Предлагает устроить листопад дома. Ребенок дует на листочки так, чтобы они полетели. Упражнение повторяется 2-3 раза.

• ЧЬЯ ПТИЧКА ДАЛЬШЕ УЛЕТИТ? •

Цель игры: развитие умения обеспечивать длительное, направленное, плавное движение воздуха при ротовом выдохе, активизация мышц губ.

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: возьмите фигурки птиц, вырезанные из тонкой бумаги и ярко окрашенные. Двух птичек посадите на стол у самого края на расстоянии 30 см друг от друга. Малыши садятся напротив птичек. По сигналу «Птички полетели!» дети начинают дуть на фигурки птиц. Важно следить за тем, чтобы дети не надували щеки, когда дуют на птичек, они не должны сильно напрягаться.

• БАБОЧКА, ЛЕТИ! •

Цель игры: выработать длительный непрерывный ротовой выдох.

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: приготовьте 2-3 бумажные ярко окрашенные бабочки. К каждой бабочке привяжите нитку длиной 50 см и прикрепите их к шнуру на расстоянии 30 см друг от друга. Шнур натяните между двумя стойками так, чтобы бабочки висели на уровне лица ребенка. Затем взрослый предлагает ребенку подуть на бабочек так, чтобы они полетели. Действия ребенка можно сопровождать стихами.

Важно следить, чтобы ребенок стоял прямо, при вдохе не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не добирая воздуха, не надувал щеки, а губы слегка выдвигал вперед. Дуть малыш должен не более 10 секунд с паузами, чтобы не закружилась голова.

Бабочка-коробочка,

Полети на облачко,

Там твои детки —

На березовой ветке!

(Русская народная поговорка)

• КОРАБЛИК •

Цель игры: выработать длительный, направленный, плавный ротовой выдох, активизировать мышцы губ.

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: возьмите таз с водой и бумажные кораблики. Таз с водой должен стоять так, чтобы ребенку было удобно дуть на кораблик. Взрослый объясняет, что для того, чтобы кораблик двигался, на него нужно дуть плавно и длительно. Действия ребенка можно сопровождать стихами.

Ветерок, ветерок,

Натяни парусок!

Кораблик гони

До Волги-реки!

(Русская народная поговорка)

Необходимо учить детей понимать рассказы взрослого о вещах и событиях, связанных с их личным опытом, не сопровождаемые показом предметов, картинок, действий. Например, рассказать и вовлечь в процесс рассказывания самих детей о том, что они видели, когда гуляли (собаку, птичку, машину).

Цели предлагаемых ниже игр: продолжать развивать понимаемую речь, учить выполнять несложные и двух-, трехсложные инструкции, ориентироваться в пространстве.

• ПРИНЕСИ ИГРУШКУ •

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: приготовьте 4-5 игрушек (машину, мяч, пирамидку, куклу, книжку и т. п.). Расставьте их на столе или ковре. Взрослый просит ребенка принести, например, машинку. Если он ошибается, взрослый указывает на нужный предмет. Затем спрашивает, что это. Малыш отвечает. Или: «Это машина. Повтори». Ребенок называет предмет или использует слова-заместители: «би-би». Игра повторяется.

• НАЙДИ И ПРИНЕСИ •

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: игра проводится, как предыдущая, но с той разницей, что ребенку предлагается самому найти указанную игрушку или предмет в группе.

• ПОРУЧЕНИЯ •

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: взрослый просит ребенка выполнить несложную инструкцию. Например: «Уложи куклу спать», «Покачай мишку», «Брось мяч в корзину» и т. д. Если малыш не справляется, то взрослый помогает ему, по ходу игры комментируя свои действия и действия ребенка. После каждого поручения взрослый задает вопрос: «Что ты сделал?»

• ПОЛОЖИ НА МЕСТО •

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: взрослый предлагает ребенку убрать на место игрушки. Он говорит: «Что это? (Машина.) Где стоянка у машины? (На полке.) Поставь машину на полку». Или: «Что это? (Кукла.) Где домик куклы? (На кровати.) Посади куклу на кровать» и т. п. После этого родитель подчеркивает, что в комнате порядок, все игрушки находятся на своих местах.

Общение ребенка со взрослыми и сверстниками наиболее успешно осуществляется тогда, когда говорящий внятно и чисто произносит слова. Нечеткое или неправильное произношение слов может быть причиной их непонимания.

Неправильное произношение отдельных групп звуков в младшем дошкольном возрасте вполне закономерно и оправдано физиологическими особенностями формирования детской речи. Но для того чтобы создать благоприятные условия для правильного произношения всех звуков, чистого и внятного произношения слов, нужно проводить специальные игры и занятия. Закрепление правильного произношения звуков осуществляется путем многократного произношения слов, насыщенных этими звуками. Для закрепления правильного звукопроизношения хорошо использовать специальные песенки, стихи, потешки, в которых звучат подражания голосам животных, птиц, звукам известных ребенку предметов (молотка, часов и т. д.).

Умение правильно произносить звуки – важнейшее условие хорошей дикции. Используя различные игры и упражнения, родитель учит ребенка четко произносить слова. Он просит произносить слова так, чтобы были слышны все звуки. Но сначала слова произносит взрослый в слегка замедленном темпе, дети повторяют, затем скорость произношения увеличивается. Весьма эффективно и произношение слов шепотом – для этого требуется более четкая артикуляция звуков.

• ВО ДВОРЕ •

Цель игры: развитие речевого слуха и способности к звукоподражанию.

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: понадобятся игрушечные петух, курица, кошка, собака, корова. Взрослый выразительно читает стихотворение и показывает соответствующие игрушки.

Ку-ка-ре-ку!

Кур стерегу.

Кудах-тах-тах!

Снеслась в кустах.

Мур-мур-мур,

Пугаю кур!

Ам-ам! Кто там?

Кря-кря-кря!

Завтра дождь с утра!

Му-му-му!

Молока кому?

(А. Барто)

Прочитав стихотворение, взрослый задает ребенку вопросы: «Как корова мычит?», «Как собачка лает?», «Как уточка крякает?» и т. д.

• ПЕСНЯ-ПЕСЕНКА •

Цель игры: закрепление правильного звукопроизношения, развитие речевого слуха и речевой активности, умения произносить звуки и звукосочетания по подражанию.

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: возьмите большую куклу, петуха, кошку, утку, медведя, лягушку. Взрослый сопровождает свой рассказ показом игрушек-персонажей, четко произносит звукоподражания и добивается этого от ребенка при ответах на вопросы по рассказу.

Запела девочка песенку,

Пела, пела и допела.

– Теперь ты, петушок, пой!

– Ку-ка-ре-ку! – пропел петушок.

– Ты спой, мурка!

– Мяу-мяу, – спела кошка.

– Твоя очередь, уточка.

– Кря-кря-кря, – затянула уточка!

– А ты, мишка?

– Ряв-ряв-ряв, – зарычал медведь.

– Ты, лягушка, спой!

– Квак-квак-квак, – проквакала лягушка.

– А ты, кукла, споешь?

– Ма-ма, ма-ма!

Сладкая песенка!

(Г. Гербова)

В конце рассказа ребенку задают вопросы: «Как поет кошечка? Как поет мишка?»

• КУРОЧКА И ЦЫПЛЯТА •

Цель игры: развитие умения звукоподражания, ориентировки в пространстве.

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: приготовьте шапочки для курочек и цыплят (по количеству детей). Затем взрослый изображает курочку, а дети – цыплят. «Курочка» с «цыплятами» ходят по лужайке и «клюют зернышки» (стучат пальцами об пол).

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать,

А за ней ребятки,

Желтые цыплятки.

Ко-ко-ко да ко-ко-ко,

Не ходите далеко,

Лапками гребите,

Зернышки ищите!

(Т. Волгина)

Важно добиваться, чтобы дети проговаривали за воспитателем, отчетливо произносили звукосочетание «ко-ко-ко».

• ГАВ-ГАВ •

Цель игры: закрепление навыков произношения звуков по подражанию.

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: желательно приготовить картинки с изображениями щенка, коня, теленка, цыпленка, козленка. Взрослый сопровождает чтение стихотворения показом картинок с изображением животных и птиц.

«Гав! Гав!» – на заре,

«Гав! Гав!» – на дворе.

На дворе щенок бежал,

А в конюшне конь заржал.

Он сердился: «Ты чего

Спать мешаешь? И-го-го!»

И сказал теленок: «My!»

Спать мешает он ему.

И сказал теленок: «Пи!

Ты, щенок, еще поспи!»

А козленок: «Me!» да «Me!»,

«Подремать не дали мне».

А щенок все «Гав!» да «Гав!»,

У него веселый нрав!

И веселый этот нрав

Называется «Гав – гав!»

(Т. Волгина)

Важно добиваться, чтобы дети отчетливо произносили звукосочетания, подражая голосам животных.

• НА ПТИЧЬЕМ ДВОРЕ •

Цель игры: закрепление навыков произношения звуков по подражанию.

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: возьмите картинки с изображением уточек, гусей, индюка, голубей, курочек, петушка. Взрослый сопровождает чтение стихотворения показом картинок.

Наши уточки с утра:

– Кря-кря-кря!

– Кря-кря-кря!

Наши гуси у пруда:

– Га-га-га!

– Га-га-га!

А индюк среди двора:

– Бал-бал-бал!

– Бал-бал-бал!

Наши гуленьки вверху:

– Грру-грру-грру!

– Грру-грру-грру!

Наши курочки в окно:

– Ко-ко-ко!

– Ко-ко-ко!

А как Петя-петушок

Рано-рано поутру

Нам споет «Ку-ка-ре-ку!»

(Русская народная песня)

«Как кричат уточки?» Малыш отвечает на этот и другие вопросы обо всех птицах. Так он уточняет и закрепляет произношение звуков.

• ЧАСЫ ТИКАЮТ •

Цель игры: развитие звукопроизношения, голосового аппарата, закрепление правильного произношения звуков «к», «т», «т'», выработка умеренного темпа речи, умения произносить слова быстро и медленно, громко и тихо.

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: приготовьте большие и маленькие часы. Взрослый показывает ребенку часы и говорит: «Это часы. Когда они идут, то тикают: «Тик-так, тик-так». Как тикают часы? (Дети отвечают.) Часы бывают большие и маленькие. Большие часы тикают громко (произносит громко): «Тик-так», а маленькие – тихо: «Тик-так». Как тикают большие часы? А как маленькие? (Дети отвечают.) Большие часы, когда идут, тикают медленно (произносит в замедленном темпе): «Тик-так». А маленькие – быстро (произносит в ускоренном темпе): «Тик-так». Как тикают большие часы? А как маленькие? (Дети отвечают.)».

Важно следить за правильным и четким произношением звуков «к» и «т» (т').

• ЛОШАДКА •

Цель игры: обучить ребенка отчетливому произношению звука «и».

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: возьмите игрушечную лошадку. Покажите ее ребенку, объясните, что она кричит «и-и-и», и попросите малыша повторить 2-3 раза. Затем предложите ребенку поиграть в заводных лошадок: «заводите» ребенка-«лошадку» ключиком, он должен бегать и произносить «и-и-и».

• АВТОМОБИЛЬ •

Цель игры: сформировать у ребенка правильное и отчетливое произношение звука «б» (б'), развить у него умение произносить отдельные звукоподражания громко и тихо; ориентироваться в пространстве.

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: вырежьте из картона рули (по количеству детей), приготовьте большую и маленькую машинки. Взрослый показывает машинки и спрашивает, как они гудят («би-и, би-и»). Затем показывает большую машину и говорит: «Большая машина гудит громко, послушай, как (произносит звукоподражание чуть громче обычного): «Би-и, би-и», а маленькая гудит тихо (произносит вполголоса): «Би-и, би-и». Ребенку предлагается повторять звукосочетание то громко, то тихо. Потом можно предложить детям самим покататься на машинах. Ребенок, изображая шофера, бегает с рулем в руках, произнося: «Би-и, би-и».

• БАРАБАН •

Цель игры: закрепить правильное и отчетливое произношение звука «б» (б'), обучить ребенка регулированию силы голоса.

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: понадобится барабан. Взрослый показывает барабан, стучит в него, сопровождая свои действия словами: «Бам-бам-бам! Так поет барабан». Затем спрашивает у ребенка, как поет барабан. Малыш отвечает сначала с произвольной громкостью, затем, по заданию взрослого, громко или тихо.

Важно добиваться, чтобы ребенок правильно и четко произносил звук «б» (б'), а звукоподражание – громко и тихо.

• КАП-КАП-КАП •

Цель игры: развить голосовой аппарат, выработать у ребенка умение произносить звукоподражание громко и тихо.

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: возьмите картинку с изображением дождя. Взрослый показывает картинку и говорит: «Дождик пошел. Сначала закапал тихо: «кап-кап-кап» (ребенок тихо повторяет), потом застучал сильнее: «кап-кап-кап» (ребенок повторяет громче), «кап-кап-кап». Опять тихо капает дождик и перестал!» В конце игры взрослый читает потешку:

Дождик, дождик,

Кап-кап-кап!

Мокрые дорожки.

Нам нельзя идти гулять —

Мы промочим ножки.

(Русская народная песенка)

Ребенок вместе со взрослым повторяет звукоподражание «кап-кап-кап».

• ТУК-ТУК •

Цель игры: развить голосовой аппарат, обучить громкому и тихому, быстрому и медленному произношению, закрепить у ребенка правильное произношение звуков «т» и «к», сформировать у него чувство ритма.

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: возьмите игрушечный молоточек. Взрослый показывает молоточек и предлагает послушать, как он стучит – «тук-тук-тук». Ребенок имитирует постукивание: кулачком-молоточком стучит по ладошке и повторяет: «Тук-тук-тук». Родитель говорит: «Мой молоточек может стучать громко (стучит и громко произносит: «Тук-тук-тук»), а может и тихо (показывает)». Малыш повторяет. Далее взрослый говорит, что молоточком можно стучать быстро и медленно (показывает и произносит звукоподражание «тук-тук-тук» в быстром и медленном темпе). Малыш повторяет. В конце игры можно дать ребенку постучать своим молоточком.

Своевременное формирование грамматического строя речи ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей.

Грамматический строй в процессе становления речи усваивается детьми самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. При этом важную роль играют благоприятные условия воспитания, достаточный уровень развития словаря, фонематического слуха, наличие активной речевой практики, состояние нервной системы ребенка.

При формировании грамматически правильной речи необходимо прежде всего воспитать у детей умение наблюдать за речью, формировать навыки общения, добиться дифференцированного восприятия речи.

Дидактические игры и упражнения с грамматическим содержанием являются важным средством стимулирования языковых игр детей, их поисковой активности в сфере грамматики.

• ОЛИНЫ ПОМОЩНИКИ •

Цель игры: научить ребенка образовывать формы множественного числа глаголов, уменьшительно-ласкательные формы существительных.

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: для игры понадобится любая кукла. Взрослый говорит детям, что к ним в гости пришла кукла Оля со своими помощниками, и предлагает отгадать, как они называются и что помогают Оле делать. Затем взрослый показывает, как кукла моргает, и спрашивает: «Что это у Оли? Это глаза, Олины помощники. Что они делают? (Смотрят, моргают, открываются, закрываются, жмурятся.) А как их назвать ласково? (Глазки.)» Аналогично рассматриваются ноги, руки, уши и т. д. После этого взрослый читает детям стихотворение Е. Г. Киргановой «Олины помощники», побуждая детей добавлять слово в конце каждого четверостишия.

Оля весело бежит

К речке по дорожке,

А для этого нужны

Нашей Оле ... (ножки).

Оля ягодки берет

По две, по три штучки.

А для этого нужны

Нашей Оле ... (ручки).

Оля ядрышки грызет,

Падают скорлупки.

А для этого нужны

Нашей Оле ... (зубки).

Оля смотрит на кота,

На картинки-сказки.

А для этого нужны

Нашей Оле ... (глазки).

• СПРЯЧЬ МЯЧИК •

Цель игры: сформировать у детей навыки понимания предложных конструкций.

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: для игры понадобится мяч. Взрослый предлагает ребенку выполнить действия с мячом по его указанию: «Положи мяч на стул, под стул, за стул, около стула» и т. д. При этом спрашивает малыша, куда он положил мяч, активизируя его активный словарь.

• КТО ГДЕ СПРЯТАЛСЯ? •

Цель игры: сформировать понимание ребенком некоторых предлогов, активизировать речь.

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: для игры понадобится игрушечная кошечка или собачка. Взрослый прячет кошку на стул, под кровать, за дверь, около шкафа и т. д. и просит ребенка найти ее. После того как ребенок находит игрушку, взрослый спрашивает: «Куда спряталась кошечка? (Под стол.) Правильно. Кошечка под столом». Взрослый выделяет предлог голосом, затем предлагает малышу самому спрятать игрушку, а сам ищет ее, активизируя речь ребенка вопросом: «Куда ты спрятал кошечку?»

Безречевому ребенку родитель может предложить спрятать игрушку в какое-либо место. После того как он выполнит инструкцию, взрослый рассказывает, где игрушка, выделяя предлог голосом.

• ГДЕ МАШИНА? •

Цель игры: научить детей понимать предложные конструкции.

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: приготовьте как можно больше сюжетных картинок с изображением машины в разных местах. Взрослый раскладывает картинки перед детьми, затем просит показать картинку с изображением машины за деревом, около дома, на мосту и т. д. Активизирует речь малыша вопросом: «Где машина?»

• ДРУЗЬЯ •

Цель игры: сформировать у детей навык образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: для игры понадобятся картинки с изображением животных, разных по размеру (большая собака – маленькая собачка и т. п.) Взрослый раскладывает на столе картинки с изображением маленьких по размеру животных, себе же оставляет изображения больших по размеру животных. Затем показывает детям картинку, например, с собакой и говорит: «Собаке грустно. У нее нет друга. Давайте поможем собаке найти друга». Ребенок ищет подходящую картинку с изображением другой собаки. Далее взрослый обращает внимание ребенка на то, что у большой собаки друг – маленькая собачка, и просит малыша повторить. Если ребенок затрудняется, ему нужно помочь. Игра продолжается до тех пор, пока все животные не найдут себе друзей.

• НАЗОВИ ЛАСКОВО •

Цель игры: научить ребенка образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: возьмите картинки с изображением предметов из какой-либо серии (посуда, мебель, животные, транспорт и др.) в зависимости от того, существительные какой темы необходимо закрепить. Взрослый показывает ребенку картинку с изображением предмета из серии, например, «транспорт» и спрашивает что это (машина). Затем просит ребенка назвать машину ласково (машинка). Игра повторяется с картинками самолета, грузовика, паровоза и т. д.

Развитие красивой, плавной, правильно выстроенной устной речи в дошкольном возрасте способствует формированию грамотной письменной речи. И наоборот, недостатки и трудности усвоения устной речи могут привести к трудностям усвоения письма. Как уже говорилось, функция речи многоуровневая. И одним из основных кирпичиков является артикуляционный аппарат. Благодаря хорошо развитому артикуляционному аппарату ребенок легко сможет найти ту позицию языка, губ, нижней челюсти, которая нужна для звукопроизношения. Что в свою очередь ложится в основу правильно выстроенной речи. Ведь чтобы ребенок начал произносить звуки простые и сложные, его губы и язык должны быть сильными, подвижными и гибкими, чувствовать позицию и уметь повторить ее. Гимнастика помогает детям научиться говорить четко и красиво. Благодаря упражнениям некоторые малыши сами начинают чисто произносить сложные звуки.

Гимнастика помогает ребенку научиться чувствовать и улавливать движения другого и свои собственные, легко переносить артикуляционные позиции и их сочетание. Стимулирует кровообращение в верхней и нижней части челюсти. Помогает снять эмоциональное напряжение, высвобождая различные звуки. Говоря о возрасте раннего детства, нужно уточнить, что здесь важно, чтобы ребенок получал радость от процесса, и только потом обращать внимание на результат. Важно, чтобы он усвоил основные движения: четкость и точность приходят только к пятому году.

В современной логопедической практике существует множество статических и динамических систем упражнений. В качестве примера предлагаем вам следующие варианты.

Каждое упражнение выполняется четко, медленно, по 8-10 раз.

• ЛОПАТОЧКА •

Широкий язык высунуть, расслабить, положить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Держать 10-15 секунд.

• ЧАШЕЧКА •

Рот широко раскрыть. Широкий язык поднять. Потянуться к верхним зубам, но не касаться их. Удерживать язык в таком положении 10-15 секунд.

• ИГОЛОЧКА •

Рот открыть. Язык высунуть далеко вперед, напрячь его, сделать узким. Удерживать в таком положении 15 секунд.

• ГОРКА •

Рот приоткрыть. Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Кончик языка упереть в нижние передние зубы. Удерживать в таком положении 15 секунд.

• ТРУБОЧКА •

Высунуть широкий язык. Боковые края языка загнуть вверх. Подуть в получившуюся трубочку. Выполнить в медленном темпе 10-15 раз.

• ЧАСИКИ •

Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то к правому уху, то к левому. Двигать языком из угла рта в медленном темпе под счет. Проделать 15 – 20 раз.

Тик-так, тик-так.

Часики стучат нам в такт.

Тик-так, тик-так.

Вот так, вот так.

(О. Фролова)

• ЛОШАДКА •

Присосать язык к небу, щелкнуть языком. Щелкать медленно, сильно. Тянуть подъязычную связку. Проделать 10-15 раз.

Я веселая лошадка,

Темная, как шоколадка.

Язычком пощелкай громко —

Стук копыт услышишь звонкий.

(М. Синицына)

• ГРИБОК •

Раскрыть рот. Присосать язык к небу. Не отрывая язык от неба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть. Проделать 15 раз. В отличие от упражнения «Лошадка» язык не должен отрываться от неба.

Собираю в кузовок я грибок, еще грибок.

Вот грибок и вот грибок – собран целый кузовок.

Вот корзинка у окна, грибами полнится она.

(О. Фролова)

• КАЧЕЛИ •

Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то к носу, то к подбородку. Рот при этом не закрывать. Упражнение выполняется на счет 10-15 раз.

На качели мы помчались,

На качелях раскачались.

Раз, два, три, четыре, пять —

Продолжаем мы играть.

(О. Фролова)

• ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ •

Высунуть широкий язык, облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта. Повторить 15 раз.

Бабушка из ревеня принесла варенье.

Все варенье поедали,

Дружно губки облизали.

(О. Фролова)

• ЗМЕЙКА •

Рот широко открыть. Язык сильно высунуть вперед, напрячь, сделать узким. Узкий язык максимально выдвигать вперед и убирать вглубь рта. Двигать языком в медленном темпе 15 раз.

Подражаем мы змее,

С ней мы будем наравне:

Высунем язык и спрячем,

Только так, а не иначе.

(М. Синицына)

• МАЛЯР •

Высунуть язык, рот приоткрыть. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу. Проделать 10 раз, меняя направление.

Маляр поставил стол и стул

И кисточкой своей взмахнул,

Раскрасил радугу вверху

И травку с ручейком внизу.

Немного рассмотрев пейзаж,

Сказал: «Мне нравится сей антураж».

(О. Фролова)

• БАРАБАНЩИКИ •

Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами, многократно и отчетливо произнося «д-д-д». Сначала звук «д» произносить медленно. Постепенно убыстрять темп.